什么是三山實驗
2023-03-10特產三山實驗是針對什么認知階段
大家好，小編來為大家解答以下問題，三山實驗是針對什么認知階段，什么是三山實驗 皮亞杰，現在讓我們一起來看看吧！
什么是三山實驗?如何進行?實驗結果?
心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——“三山實驗”：如圖所示,在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘,首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型,然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片,讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣.。
前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的!這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力.。
皮亞杰的三山實驗考察的是什么?
皮亞杰的三山實驗考察的是兒童的自我中心性，實驗的主要過程是讓兒童從許多三座山的照片中選出與在不同位置看到的三座山的樣子相一致的照片。結果發現，相當一部分兒童挑選出的往往是與從自己所在位置看見的完全相同的照片。這體現了兒童思維的自我中心性。
皮亞杰認為，處于前運算階段的兒童是以自我為中心的。他們趨向于按照自己的觀點了解世界和他人的經驗。皮亞杰通過“三山實驗”發現7歲以下兒童的思維方式都存在自我中心的傾向。
實驗結論
自我中心性是皮亞杰認知發展階段理論中前運算階段的典型特征。隨著年齡的逐漸發展，到具體運算階段，兒童已經能夠站在別人角度思考問題，也就是出現了去自我中心的特征。因此，在教育中要根據學生的自我中心性的特點樹立正確的學生觀，教師在教學過程中始終應樹立以兒童為中心的教育觀。
從教學的設計、準備到教學的組織、教學效果的評估都應一切從兒童出發，一切為了兒童，充分認識到兒童自我中心化的認知特點，并且重視角色游戲和移情訓練，運用自我中心性的特征教育兒童。
皮亞杰的三山實驗證明學前兒童的思維具有什么特點
皮亞杰三山實驗
如圖所示，在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型。
讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣，兒童說不出來，皮亞杰以此證明了兒童采取一種自我中心的我向思維，處于前運算階段。
三山實驗考察的是什么
三山實驗考察兒童的自我中心的思維特征。
自我中心現象也稱自我中心。自我中心來自于皮亞杰的認知發展理論中感知運動前運算階段。自我中心是指兒童在思考問題時總是以自己的角度為出發點，這并不是說前運算階段的兒童很自私，而是指他們以為別人看到的世界與他們看到的是一樣的。
自我中心表現在三個方面：一是自我中心的語言，尤其是4歲前的兒童在對話時往往是各講各的，有點同鴨講話的意味，但4歲之后這種語言開始減少，例如在吵架時，兒童了解到自己的話引起了對方的不滿，說明兒童已注意到對方的想法。
二是自我中心的空間視角。皮亞杰設計了一個名為三座山的任務，將一個有三座山的立體模型放在桌子上，一個玩偶放在桌子的對面，要求兒童從照片中找到一張代表玩偶看到的模型的樣子，結果發現，大多數學前兒童挑選的照片都是自己看到的模型的樣子。
皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中，發現所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤、得出同樣的結論。年幼兒童不僅比年長兒童或成人“笨”，而且他們是以完全不同的思考方式進行思維的。
皮亞杰著名的“三山實驗”，是為了考察什么？
在跟孩子一起玩的游戲中，最暴露智商的游戲毫無意外躲貓貓一定摘得頭魁。
小皮還是6個月的時候，偶爾一天她爸跟她玩躲貓貓，開始時還會配合音效Peek-a-Boo～，看著女兒很開心也玩的樂此不疲。
后來玩的多了，我們都覺得膩了，可她依舊笑個不停，于是我們懶癌上身，決定給自己降低標準，一臉面無表情，如鋼鐵直男般遮住放開—遮住放開—，oh no，她竟然還是一如既往的笑！我和她爸對視了一下，心里浮出擔憂：這孩子不會是傻的吧……
好在吃吃喝喝都還算不錯，又不能扔，于是就只好這么將就養著了，結果到了2歲多的時候，我們又發現了她“智商堪憂”的另一方面，那就是捉迷藏。
因為跟她說明了多次游戲規則后，她的躲法依舊是這樣的，
這也算是很努力在藏了，身高不夠，動作來湊。
擔憂的不行的我們趕緊去咨詢了身邊同齡孩子的爸媽，結果還發現了一位靈魂極捉迷藏“大師”——“如花”小姐，把我們笑出了豬叫聲。
除了躲藏地的選擇腦洞清奇，很多家長還發現了孩子另一個捉迷藏的騷操作：家長背過身數到十，提醒一聲：藏好了嗎/你在哪呢/我來咯。結果孩子大吼一聲：我藏好了/我在這！
家長石化了……娃肯定不知道什么是“此地無銀三百兩”！
捉迷藏都是種什么奇葩游戲，這么暴露智商孩子還樂此不疲《北鼻的異想世界》中有這樣一個研究：我們是如何與他人建立聯系的，早期的互動交流是如何塑造大腦的，嬰兒和成人之間聯系的紐帶是什么？
結果發現就一個字，那就是“笑”。
怎么逗孩子笑呢？心理學家Casper Addyman進行了一個大規模的超過300個嬰兒的笑聲研究，結果發現在5種不同的游戲中（撕紙、毛巾塞嘴巴、杯子放頭上、動物玩偶放頭上、躲貓貓），躲貓貓是最能逗孩子笑的。
京都大學研究生院理學研究系人類進化論研究室的島田將喜也表示：古往今來，無論是中國的還是日本、歐洲等世界其他地區的孩子們，幾乎都是無一例外的喜歡玩躲貓貓游戲。
而躲貓貓屬于捉迷藏游戲的一種，相比來說躲貓貓更溫和，也更適合更年幼的孩子，但隨著孩子長大，肢體運動能力發展，更刺激的追逐、尋找游戲捉迷藏玩法就這樣誕生了。
很多老母親不禁又納悶了，為啥孩子在玩捉迷藏時會表現出這種神操作？在這里，就不得不提皮亞杰先生關于兒童心理學方面的研究了。
根據皮亞杰的認知理論，孩子從出生到15歲的智力認知發展劃分為4個階段，，分別為"感知運動智力"、"前運算思維"、"具體運算思維"以及"形式運算思維"。
而2-6的孩子正好處于”前運算思維“階段，什么意思呢，就是說這階段的孩子多是以自我為中心，不管是看到的、還是在經驗、感受方面，只能從自己的角度出發，以自己的立場去思考問題。
他們還只處于“有意圖的分析方式”起始階段，只能感受到自己的感受，沒有能力去推測別人的行為。
為了驗證這一點，皮亞杰做了一個著名的“三山實驗”，就是在一個桌面上擺上3座高低、大小、顏色都不相同的假山模型，然后讓孩子分別從四個角度進行觀察，后來在孩子的對面放了一個布娃娃，再將四個不同角度所拍攝的照片給孩子選擇，指出哪副是自己看到的，哪副是布娃娃看到的。
結果發現6歲內的孩子都選擇了自己視角內的照片，并認為娃娃看到的與自己是相同的，而6歲后的孩子，則能正確找到對方位置上相對應的照片。
這也就很好解釋了孩子為什么總是用“一葉障目”的方式來捉迷藏，因為在他的認知里“我看不到你，你也就看不到我”，多么單純可愛的孩子啊。
盡管如此，多數家長也依舊愿意配合孩子，不為炫耀自己的演技，只因捉迷藏真的是一個“寶藏”游戲。一、能幫助孩子認識“物體的永恒性”
0-6個月的時候，躲貓貓游戲會讓孩子對媽媽消失的臉再度出現感到有趣，當媽媽表現出不同的表情時，會讓寶寶產生“新興敏感性”，對于關注到不同的、新鮮的地方感到興奮，從而發笑；而當媽媽總是露出相同表情時，則會讓寶寶感受到安全感，他們同樣喜歡。
6個月以上的孩子，通過不斷的躲貓貓游戲，會認識到消失的東西其實是一直存在的，只是暫時不見了而已，從而認識到“物體的永恒性”
當孩子再大一點時，更刺激的捉迷藏游戲更能讓孩子感受到，即使事物暫時消失，但實際上都還是存在的，也使得孩子更有自信心和掌控感。
二、能緩解“分離焦慮”
有這樣一個“客體永存性”實驗，對于我們成人來說當把一個球放在木板后以后，只要沒人動過，那么這個球就一直在那里。
但對于孩子來說卻并非如此，一歲以內的孩子多數不能準確理解一個物體被遮住后是否還存在，多數會感到焦慮，或直接轉移目標去玩別的。
美國兒科學會認為，分離焦慮會在10個月-1歲半時達到頂峰，在1歲半到2歲逐漸消失。但是孩子在3歲去上幼兒園時，孩子又會變得特別黏媽媽。
而美國兒科學和哥斯達黎加心理專家布蘭科則建議，和孩子玩捉迷藏游戲，能有效幫助孩子適應和父母的分離。
因為通過不斷的捉迷藏（也包括躲貓貓），孩子會逐漸明白一個事物被遮住/消失了，但都還是存在的，而上幼兒園，只是一個跟媽媽分開時間長一點的捉迷藏游戲而已，媽媽終究是會回到身邊的。
三、提高孩子認知水平
《“捉迷藏”游戲對兒童發展價值的探析》中說：捉迷藏的時候要求耳尖目明、奔跑及時，還要足智多謀、想法巧妙，還能和父母進行互動配合。所以捉迷藏不僅帶給孩子快樂，還有利于身體健康、提高認知、緩解焦慮。
捉迷藏時，孩子會逐漸通過家長的行為來提升自己的認知水平，
比如當有腳步聲響起時，說明有人在接近，
比如當某一處有聲響時，說明是因為有東西在使它產生動靜，
比如藏在狹小的空間時，需要使用怎樣的一個姿勢，
通過不斷的游戲，不僅能提升孩子對空間和方位的認識，還能讓孩子學會“眼觀六路，耳聽八方”的本事，逐漸建立起行為的因果關系，提升心理理論水平。
如何階梯式跟孩子正確玩捉迷藏0-12個月：遮住—打開。
也就是躲貓貓的最原始版本，比如媽媽用雙手將臉遮住，再“Boo”一聲打開，與寶寶對視，除了手，還可以用毛巾、手帕、衣服什么的遮住再打開。
隨著寶寶看膩了同一張臉，家長可以更換使用不同的玩具，也是用手或者毛巾之類的遮住、再打開，然后發出“咦～”的一聲。
寶寶都是會從開始的愣住，到后面不可置信，再會有一種失而復得的欣喜感，非常開心。
12-24個月：遮住—寶寶自己找。
將玩具用一塊布遮住，然后留下一點小線索，比如毛巾隆起，玩具露出一角，發出一點聲音，然后問寶寶：玩具怎么不見了，跑哪里去了？
如果孩子一臉茫然，家長可以進行引導，孩子一定會從難以置信到欣喜若狂。
慢慢的孩子就會化被動為主動，主動帶家長去尋找，然后一把掀開遮蓋物，滿滿的成就感。
當孩子對這游戲熟能生巧時，家長就可以“變魔術”了，當然不是大師級別的，而是在寶寶面前抓住一個玩具，然后狂魔亂舞一番，給寶寶猜玩具在哪。
除了可以透露線索，家長還可以裝模作樣的讓寶寶“吹一下”，然后再把玩具展現出來。
2歲以上：角逐性捉迷藏
家長藏的時候
要根據孩子的耐性和特性，找準時機透露線索讓孩子順利找到，讓孩子能在預期中得到滿足，心情更愉悅，也能讓孩子更自信和有掌控感。
孩子藏的時候
要謹遵“不嘲諷、不糾正”原則，要知道孩子玩捉迷藏游戲的初衷是為了尋找樂趣，而認知水平的發展受限，讓孩子是無法理解家長的思想和解說的，既然如此，又何苦苦口婆心的強行灌輸呢。
強行讓孩子接受家長的建議，不僅會失了樂趣，還會讓孩子自信心受挫，變得不知所措，畏手畏腳。
家長只需要努力配合孩子演戲就好，盡量麻痹自己：我看不見我看不見，然后努力尋找孩子，最終假裝欣喜的叫一句：原來你在這啊。
在捉迷藏過程中，家長也并不需要一味的迎合孩子，偶爾也可以“不動聲色“的給孩子一點小提示，比如“我聽到哪里發出聲音了，是不是寶貝發出來的呢？”“我好像看到你的腳啦”等等，讓孩子在下次捉迷藏中，能有所警醒，更加精進。
當然，家長也一定要把游戲規則給孩子講解明白，比如高高的窗臺、封閉而危險的空間、出門后等，是不適合玩捉迷藏的，以免樂極生悲。
不能完成三山實驗的孩子處于什么認知階段
不能完成三山實驗的孩子處于自我中心階段。根據查詢相關公開信息顯示，“三山實驗”是對兒童進行自我中心階段的判斷，不能對“三山實驗”進行完成即屬于自我中心階段。三山實驗，是心理學家皮亞杰做過的一個著名的實驗。
三山實驗說明幼兒的自我中心現象是一種什么現象
心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——“三山實驗”：如圖所示，在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另。
幼兒心理學 材料分析題 簡述 三山實驗驗證皮亞杰的什么理論
認知發展理論。
皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：(1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。三山實驗是證明處于前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。
幼兒心理學 材料分析題 簡述 三山實驗驗證皮亞杰的什么理論
認知發展理論。皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：(1)感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；（2）前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（七至十一二歲），出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。三山實驗是證明處于前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。
