雙帶頭人什么意思(雙帶頭人是指什么意思)

大家好，給大家分享一下雙帶頭人是指什么意思，很多人還不知道這一點。下面詳細解釋一下。現在讓我們來看看！

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事業單位黨支部書記雙帶頭人是？

“雙帶頭人”教師黨支部書記是指具備過硬思想政治素質，突出的教育教學、科學研究等業績，一般具有副高級以上專業技術職務（職稱）或者博士研究生學歷學位的黨支部書記。

高校教師黨支部是教育、管理、監督和服務教師黨員的基本單位，是把黨的路線方針政策落實到高校基層的戰斗堡壘，是黨團結和聯系廣大教師的橋梁紐帶，是辦好中國特色社會主義大學的重要支撐。

加強高校教師黨支部建設，提升教師黨支部的組織力，關鍵在于抓好黨支部書記隊伍建設。實施高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，推動高校教師黨支部書記普遍成為黨建帶頭人和學術帶頭人，具有重要的意義。

一是全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的重要安排。當前，教育系統正在深入學習貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神．。

教育部黨組作出寫好教育“奮進之筆”的重大部署，把今年確定為教育系統黨建質量年，全面實施“基層黨建質量提升攻堅行動”，其中一項重要舉措就是實施高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程。

擴展資料

實施“雙帶頭人”培育工程需要把握的基本原則：

實施“雙帶頭人”培育工程，要把握好“突出政治建設、堅持雙向提升、注重分類指導、強化基層導向”的原則。

突出政治建設，就是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把堅定正確的政治方向放在“雙帶頭人”教師黨支部書記培育工作的首位。

堅持雙向提升，就是要把符合條件的學術帶頭人培養選拔為教師黨支部書記，把有條件的教師黨支部書記培養成為學術帶頭人，讓“雙帶頭人”教師黨支部書記成為高校基層黨建和教學科研工作雙融合、雙促進、雙提高的中堅力量。

注重分類指導，就是要根據學校辦學類型的不同，結合學科專業的實際，把握“雙帶頭人”的不同特點，科學地進行分類施策、分層培養。強化基層導向，就是要牢固樹立黨的一切工作到支部的鮮明導向，把教師黨支部建設成為新時代高校基層的堅強戰斗堡壘。

“雙帶頭人”是什么意思

農村改革發展的帶頭人和科技致富的帶頭人。

廣東新能源汽車維修技術培訓學校有哪些？

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專業帶頭人與學科帶頭人有什么區別

一、指代不同

1、專業帶頭人：又稱學術帶頭人，是指在某一學科領域有高深造詣，具有高級職稱，能正確判斷該領域的發展方向，及時提出和選定相應的教學、科學研究的新任務、新課題，并指導、組織教師和科學研究人員開展工作獲得重要成果者。

2、學科帶頭人：是指在某一學術門類上具有極高的學術水平，能夠帶領、指導和組織有關人員開展這一學術門類的學術研究，并取得研究成果的專家。

二、職責不同

1、專業帶頭人：擔任學術集體的領導工作和科研課題的指導人，每年提出研究成果報告或論文，及時提出本學科范圍內的學術動態報告，組織和參與國內外學術交流等。

2、學科帶頭人：在教育上有相當經驗，有突出教學成果，領導能力強，領導全部或部分所在教育領域的人士。

三、要求不同

1、專業帶頭人：道德、學問應在學術圈子里有良好的口碑并在一定程度上得到公認。

2、學科帶頭人：要有具有較高的綜合素質，有較強的醫、教、研能力。

擴展資料

醫院所屬的學科帶頭人，首先要有具有較高的綜合素質，有較強的醫、教、研能力。

目前而言，根據醫院的等級和規模不同，對學科帶頭人的要求也不一樣，醫科大學附屬醫院的學科帶頭人要求就較高，其中，最起碼學歷、外語及職稱要高，要有較強的溝通能力；而一般地市級醫院則要求相對較低。

簡言之，好的學科帶頭人就是有能力帶領本科同事共同搞好醫療工作，同時具有較高凝聚力，能把握本學科的最新發展前沿，具有較高的學術水平和學術交流能力。

另一種學科帶頭人則是指在教育上有相當經驗，有突出教學成果，領導能力強，領導全部或部分所在教育領域的人士。

參考資料來源：百度百科-學術帶頭人。

參考資料來源：百度百科-學科帶頭人。

雙核育人是什么

項目背景

二、建設內容與目標

（一）“雙核雙向雙主體”人才培養模式內涵。

（二）整體建設目標 3

三、實施過程

（一）完善校企合作體制機制和制度建設。

（二）校企聯動，制定培養方案

（三）崗位聯通，加強教材建設

（四）真實情境，共擔實踐教學

（五）學做合一，共建實訓基地

（六）共同評價，實施雙證畢業

四、條件保障

（一）制度保障

（二）資金保障

（三）資源保障

五、成果的推廣應用效果

（一）模式成熟，學生成才

（二）保障完善，教師成長

（三）基地共享，企業盈利

（四）示范典型，推廣輻射

六、特色與創新

（一）將職業素養培養作為雙核心之一，注重立德樹人。

（二）校企合作為主的工作過程導向情境化教學為主導。

（三）以互惠雙贏為基礎，搭建校企融合服務平臺。

一、項目背景

習近平總書記強調，要深化產教融合、校企合作加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。2021年全國職業教育大會也再次強調各地各部門和職教戰線要堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作。

由于職業院校特別是公辦院校的單一資源運作，單一主體的理念與意志貫穿于專業人才培養的全過程，從而普遍導致陷入專業課程設置、教材內容選擇與行業企業的實際需求脫節，辦學資金短缺與人才培養的高成本要求相悖等一系列難以克服的困境。企業無論在功能作用上還是法律地位上，都未能成為專業人才培養的主體，職業院校仍未能突破“單一主體”的傳統培養模式。

我校電子商務專業是福建省現代學徒制試點專業，以電子商務專業為核心的電子商務專業群是福建省服務產業特色專業群，也是福建省高水平職業院校和專業建設計劃A類培育專業群。從創立之初就積極探索人才培養模式，重視職業素養和職業技能雙核心培養，注重教學內容和企業實際需求接軌，大力培養學生的實際動手操作能力和創新創業能力。經過十年摸索與嘗試，通過引企入校、訂單班、開展學徒制、共建融合服務平臺等形式，形成了電子商務專業“雙核雙向雙主體”人才培養模式，并取得了良好的培育效果。

二、建設內容與目標

（一）“雙核雙向雙主體”人才培養模式內涵。

依托電子商務專業建設指導委員會，與區域業領先企業和電商園區合作。根據專業核心技術、典型崗位及核心技能等要求，注重學生核心素養和核心能力培養，學生—學徒、教師—企業師傅的雙向互動，推動企業真實項目和課程學習項目雙向結合，落實校企雙主體育人，如圖1。

圖 1：“雙核雙向雙主體”人才培養模式。

即根據合作企業實際需求，“學生走出去到企業學習實踐”與“將企業真實項目引進校內”兩者并重。學校根據企業需求構筑真實工作環境，整合教學內容，將合作企業服務類工作以項目方式引進學校，企業專家同時以兼職教師身份引進，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式，使學生在校內通過基于真實項目輪崗訓練、定崗訓練等實踐活動完成從學生、能執行任務的學徒、能創新應用的學徒，到準員工、員工的成長。

（二）整體建設目標

通過探索校企合作途徑和人才培養模式改革，大力推進校企合作，通過制度化、流程化形成了可復制產教融合校企“雙主體”育人模式。通過進行企業深度調研，認真聽取企業專家對專業人才培養方面的意見和建議，制訂出與企業需求相適應的人才培養方案。將企業的最新技術融入教學內容中，將企業的典型項目轉變成教學案例，使教學內容與企業需求保持一致，構建了與企業崗位需求緊密結合的課程體系；人才培養質量全面提升，畢業生對口就業率達95%以上。

通過實行雙專業帶頭人、聘請企業技術能手擔任兼師、選派了專業教師參加現場培訓和學術交流打造了一支結構合理、素質優良的“雙師型”專業教師隊伍。以“共建、共享、共贏”為原則，建成了能滿足教學實訓和公司辦公的校內專業實訓基地，實訓基地具備“教學、培訓、實戰”三位一體的功能。

通過電子商務專業人才培養模式改革，將電子商務專業建設成為產學合作緊密，社會與行業認可度高，“雙師”結構教師隊伍素質優良，工學結合人才培養模式全面開展，項目課程與教材建設成效顯著的省級重點專業，并以此帶動電子商務專業群中相關專業共同發展，同時在我省中職院校的電子商務專業建設中起引領示范作用。

三、實施過程

（一）完善校企合作體制機制和制度建設。

分批召開建設項目團隊成員對話會，征求對專業發展和激勵機制的意見和建議，制訂考核激勵制度，按照在專業建設的貢獻度大小在國內外進修、項目申報、年終考核、科研獎勵等方面予以傾斜，確保教師成長與專業建設同步。校企緊密合作，以人才培養和技術服務為紐帶，激發企業投入專業群建設的內生動力。

（二）校企聯動，制定培養方案

對接產業主要崗位群人才能力需求，與崗位群保持一致，按照崗位群變化，每年調整專業人才培養方案中的能力體系，形成動態能力集。根據動態能力集協調開發相關專業課程體系，模塊化課程內容和教學方式，形成基于國家專業標準的符合本地市場需求的特色的人才培養方案。

構建了集成的教學內容（即知識、技能、態度、行業標準、職業資格標準等的集成），集成的教學模式（真實崗位情景的教學模式），融企業場景課堂教學、企業文化熏陶、企業情境體驗、職業習慣養成于一體的、滿足電商企業崗位需求的“準職業人”培養的課程體系。

圖2：專家參與專業建設研討

（三）崗位聯通，加強教材建設

校企合作共建課程是學校和企業實現“優勢互補、深度合作、互惠共贏”的有效形式，也是我校電商專業建設、深化教學改革實踐、提高應用型人才培養質量的重要措施之一。通過與合作企業進行反復論證和研討，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。

圖3：部分課程資源

最終形成了《網店運營》《跨境電商》《新媒體營銷》等多門優質的課程資源。其中《新媒體營銷》是第五批省級在線精品課。

（四）真實情境，共擔實踐教學

學校聘請企業人員為“企業入校特聘講師”，企業聘請學校專業老師為“企業運營顧問”。作為合作公司的人才資源培訓基地，公司利用學校的軟、硬件教學資源，根據公司要求，為公司提供包括各類員工職業培訓、技能考證等在內的人才培訓服務。

圖4：校企導師互聘

（五）學做合一，共建實訓基地

通過校企合作和相關行業協會支持，為學生搭建若干個產品平臺，學生在校學習期間可以通過建立起來的產品平臺，選擇成為零售代理，結合每學期的理論知識來建立自己的電子商務實踐平臺，這樣的以就業為導向的專業建設，不僅符合國家鼓勵政策還可以使學生畢業就可以在企業相關部門直接對接，大大提高了學生的實踐操作水平。建立智慧商貿創新服務中心星煌——晉興短視頻電商視覺服務基地，搭建校企融合服務平臺。

（六）共同評價，實施雙證畢業

學校負責理論教學和校內實驗實訓教學工作，為學生頒發畢業證及各種職業資格證，企業負責學徒制、引企入校的項目組織和教學工作，并為學生頒發實踐技能培訓證。

圖4：學徒制項目運行機制

為了適合企業的人才需求，按企業項目運營需求重新設置崗位核心課程，同時課程根據項目需要重構教學內容，駐校企業員工完成部分專業課教學任務，使崗位核心課程全部融入項目之中，實現真正的產教融合。

四、條件保障

（一）制度保障

校企共同成立專業群建設指導領導小組，建立以目標管理為基礎的項目動態管理與評價機制，實施分階段目標考核和績效獎懲。以保障校企雙方利益為前提，在推進項目發展的過程中，我們實行規程制度先行，通過廣泛的調研和下企業我們探索出了一套切實可行的執行制度。建立項目定期自評、督查制度。每月自查、小結，每季度進行一次督導，每半年進行一次全面自查，及時總結經驗，推廣典型；查找問題，整改落實。

（二）資金保障

結合我校示范校和雙高校、雙高專業群的建設，優先向電商專業傾斜，有力保障了建設資金。同時因為保障了校企合作企業的經濟效益，也為專業建設形成了反哺，為專業建設提供了資金保障。

（三）資源保障

校企實行師資互聘，基地共享，人才互育政策。實施專業建設“雙頭人”制度，聘請區域內現代商貿流通行業領袖作為電子商務專業建設行業帶頭人，負責專業群建設的咨詢、發展規劃；鐘衛敏為專業建設校內帶頭人，負責專業建設整體規劃、人才培養模式創新、師資隊伍建設、國際交流合作。

聘請豐富實踐經驗的企業骨干人員到校任教，整合電子商務行業、企業、學校優勢資源。校企協同，共建師資培養平臺，提升教師團隊教學、科研和技術服務能力；健全師資聯合培養機制，落實專任教師入職企業實踐制度。確保了電子商務專業人才培養模式改革的順利進行。

五、成果的推廣應用效果

（一）模式成熟，學生成才

近三年，電商專業堅持以學生為本，以培養崗位技能為導向，實施校企協同開展“雙核雙向雙主體”育人模式，豐富了電商人才培養的內涵，校企實現了人才“共育”，“崗、賽、證”融通，助力學生成才。形成了一整套完善的建設制度和建設流程，為輻射到電子商務專業群其他專業和兄弟院校的同專業建設提供了可靠的理論依據。

圖5：15級畢業生雷津津創業項目。

以19屆畢業生雷津津為例，該同學為接受校企協同“雙核雙向雙主體”育人模式的典型成才案例。其自主創業項目榮獲2021年福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽職教賽道（中職組）第一名，企業規模年營業額達1980萬元。

（二）保障完善，教師成長

通過實施引企入校合作辦學模式，電子商務專業在師資建設方面突破了“單位人”的傳統舊觀念，按照“內培外引”的工作思路，通過選派專業教師深入企業一線和培訓基地提高教師實踐能力，轉變教師觀念，同時積極實施“智力引進”及“人才引進”相結合的方式，創造條件的引進高素質企業技術骨干人才。電商專業現有泉州市技術能手1名，掛牌晉江市名師工作室2個，4名老師被評為晉江市骨干教師。

圖6：專業老師名師工作室

劉長林老師為省財經商貿專業教科研組成員、泉州市財經商貿類專業帶頭人。專業群負責人鐘衛敏老師被聘為湖北省電商協會專家庫成員及多所中高職院校創新創業導師、專業群建設指導委員會成員。

（三）基地共享，企業盈利

在校企合作過程中，積極探索校企互惠雙贏模式，改變傳統的校方單向要求為主，企業缺乏積極性和主動性的不利局面。在實訓基地建設過程中，同等條件下，優先考慮合作企業利益，讓合作企業提出校內廠中校建設需求，以滿足其校內項目運作，獲取經濟效益，并將企業的文化元素引入校園，營造真實生產環境氛圍，既鍛煉了教師，又為學生實習實訓創造了條件。

圖6：引企入校工作場景

校企合作共同開展平臺承擔電商運營、技術服務、崗位輪訓、項目孵化、技能培訓等任務，同時為傳統企業提供跨境電商咨詢業務，助力企業轉型升級；為泉州市各類中小微企業提供技術技能創新應用、品牌建設與升級、國際化等全方位服務，開展智慧電商人才培育計劃，校企協同培養技術技能人才。

（四）示范典型，推廣輻射

電商專業校企協同“雙核雙向雙主體”育人模式已成為我校的品牌，《晉江職教》、福建經貿頻道進行專題報道。該模式2020年已在校內多個專業開始推廣實施，如：中烹專業與晉江金瑪國賓酒店，食品與泉州麥度食品開展“雙核雙向雙主體”育人模式。以“電子商務創業中心”為依托，先后和政府聯合舉辦電商培訓五十余場，幫助近百家傳統制造業企業轉型發展電商業務。

序號

時間

地點

培訓內容

2019.4

池店

淘寶客運營實戰技巧

2019.7

泉港

新店如何選品及運營

2020.8

建寧

電商運營基礎班

2020.9

陳埭

電商運營技巧

2021.10

清流

校企共建電商人才培養模式及實踐。

2021.11

霞浦

校企共建電商人才培養模式及實踐。

表1：部分對外培訓場次

鐘衛敏老師赴唐山、桂林等地電子商務專業建設培訓班作專題講座。由于校企合作模式成果優異，我校電子商務專業成為本地校企共建深度產教融合的典范，近一兩年吸引了如福建高級技工學校、泉州工商旅游以及外省市等兄弟院校前來交流參觀。

圖7：專鐘衛敏老師赴全國培訓班開展專業建設講座。

六、特色與創新

（一）將職業素養培養作為雙核心之一，注重立德樹人。

堅持職業素養和職業技能并重，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。邀請泉州秀娛傳媒等合作企業技術能手、晉江創業先進典范進校園宣講，收集整理匯編晉江人互聯網創業故事，創造勞動光榮、技能寶貴的電子商務專業群育人環境，為培養工匠精神奠定職業教育文化基礎。

（二）實現以學校單方為主的知識系統化教學為主導向以校企合作為主的工作過程導向情境化教學為主導的轉變。

電子商務專業的“專業建設指導委員會+企業訂單班”校企合作模式，通過校企雙方共同制訂人才培養標準，共同進行專業、課程和實訓條件建設，共同開發實驗實訓教學項目，共同進行教學實施、專業評價等工作，使企業參及教學全過程，在教學過程中以實際工作任務為載體，把實際工作任務轉化為學習性任務，把實際工作過程轉換為學習性工作過程，構建了職業崗位特點、以工作過程為導向的行動體系的專業教育模式，實現工作過程及學校教學過程相融合，專業培養目標及企業人才需求的相一致。

（三）以互惠雙贏為基礎，搭建校企融合服務平臺。

校企雙主體育人成功的關鍵在于合作雙方能否找到合作的結合點和各自的利益點，從而實現資源共享、互惠互利的目的，只有這樣合作才能深入持久。我校電商專業及幾家企業的合作之所以能順利進行，就在于我們雙方在商談時就對雙方的資源和優勢進行了科學分析，并對合作產生的效益進行了充分的論證。依托 1 個中心和2 個“校中廠”，智慧商貿創新服務中心和 2個“校中廠”搭建校企融合服務平臺。校企合作共同開展平臺承擔電商運營、技術服務、崗位輪訓、項目孵化、技能培訓等任務，同時為傳統企業提供電商咨詢業務，助力企業轉型升級。在提供服務的同時，學校層面完成了育人的工作，而合作企業則產生了相應的社會效益和品牌效應。