如何進行單元整體教學設計與實施
2023-03-31女性單元整體教學下的教學活動設計策略有哪些
大家好，小編來為大家解答以下問題，單元整體教學下的教學活動設計策略有哪些，單元整體教學的四個環節怎樣做，今天讓我們一起來看看吧！
如何有效實施單元教學
按照教育部指向深度學習的單元教學項目界定，單元是能夠落實學科核心素養的基本學習單位或課程單位，包括目標、內容、過程、評價、時間等要素。
依據課程標準和教材，單元的規劃大概有三種形態：
教材自然單元；
教材重組單元，即把教材中一個自然單元的若干節組成一個新的單元，或者在幾個自然單元中選擇一部分節合在一起組成一個新的單元；
自擬專題單元。
單元教學是在學科核心素養指引下，以單元為單位，整體思考、設計和組織實施的教學，強調的是整體性，針對的是碎片化知識點教學。
單元教學大體上有三個基本特征：
第一，教學內容層面來看，單元教學通常圍繞體現大觀念、大概念的學習主題開展，強調內容組織的結構化和內容呈現的情境化。
內容組織的結構化包括關注知識間的關聯、知識與方法的關聯、知識與生活的關聯、知識與經驗的關聯。
內容呈現的情境化就是采用問題、任務、現實場景的方式把學習內容呈現給學生。
第二，教學過程層面來看，單元教學更加強調用任務或活動來組織、呈現教學過程，其任務和活動要體現出學生學習的自主性、對于思維的挑戰性和活動之間的進階性。
第三，由于強調學生的自主活動，傳統講課通過觀察學生的面部表情對學生的學習狀況做出判斷的評價方式不再滿足要求。因此強調在自主性的活動當中，評價伴隨教學過程，起到激勵、診斷、促進學習的作用。
為何要實施單元教學？
第一，整體落實學科核心素養的需要。
學科核心素養需要在教學當中整體落實，而一堂課的時間非常有限，在一堂課中往往很難落實核心素養。所以我們需要在一個更大的課程單位上開展研究，即在單元視角下，把學科核心素養合理地分配到各課時的學習中。
第二，落實學科大觀念、大概念，強化學生內容結構化，體現學科育人價值的需要。
第三，形成進階性任務或活動，體現思維不斷發展進階的需要。
如何實施單元教學？
對于怎么做，我想我們需要建立基本的一個模型，便于我們完成各個學科的單元教學設計。
第一，從構成教學的要素出發建構單元教學模型。
教學就是在一定的目標指引下，教師、學生、環境的相互作用。這種相互作用體現過程、評價當中，而環境提供的內涵就是學習內容，所以也可以轉化為對教學的另外一種描述：教學的基本要素包括目標、內容、過程、評價。基于這樣一種教學模型，單元教學設計就要涉及這四個基本要素。
為了落實核心素養，內容要能體現大觀念、大概念，強化結構化，可以采用引領性學習主題，引領的是大觀念下內容對學生成長的育人價值。目標要是素養性學習目標。過程我們希望通過任務和活動去落實，這些任務和活動應該能夠有效地促進學生思維的發展，具有一定的挑戰性，所以叫挑戰性學習任務。最后，評價應該伴隨在過程其中，即持續性學習評價。
我們都知道，學習任務的設計、落實都需要資源支持、環境支持，因此我們還要研究支持教學的環境，稱之為開放性學習環境。
同樣，單元教學需要持續改進，因此在整個單元教學實施過程中，我們也把這種教學改進體現其中，叫反思型教學改進。
用這樣一個由四個基本要素、兩個支持要素構成的單元教學實踐模型來指導我們進行單元教學設計。
第二，從單元教學規劃和課時教學設計層面開展單元教學設計。
我經常問教師一個問題：一個單元由若干節構成，每一節我們都有教學設計，這些教學設計累加是不是就是單元教學設計？
其實不是，這樣累加的設計，教師的重心還是在每一個課時的設計上。我們強調單元教學設計更加強調的是整體性的部分，當然課時也在其中，所以從這個角度我們把單元教學設計分成兩個部分：
第一部分是側重于單元整體描述的單元教學規劃，第二部分是在規劃下完成課時教學設計。單元教學規劃強調整體性，課時教學設計則強調具體化。
第三，單元教學設計體現結構化、情境化、活動化。
首先，我們先要明確單元學習主題是什么？
（1）在單元教學實踐模型下，主題指向單元核心內容，由主題名稱和主題概述構成；
（2）主題反映學科本質和大觀念、大概念，能促進學生建構學科知識體系，建立與真實世界的聯系；
（3）主題在內容的結構化與情境化以及育人的意義與價值等方面具有引領性。
那么，我們要怎樣確定一個單元學習主題？
第一步就要解讀課程標準的素養要求、內容標準和學業質量。
第二步是在解讀的基礎上要通過主題反映學科本質和大觀念、大概念、邏輯關系、層級關系等，進而去形成一個體系。
第三步就是在確定一個主題時，我們要跟任務活動相聯系：我能夠讓學生開展什么樣的活動？完成什么樣的任務？這種任務包括針對生活場景，即學習主題與生活之間的的關聯；針對社會科技發展場景；針對學生學情……
第四步要注意在設計這些任務的具體過程中，考慮符合學生的認知規律。
從這樣四個角度，確定一個單元的學習主題，最后達到結構化、情境化和育人方面的引領性。
從課程的要求到單元的學習目標到課時的學習目標是一個逐級的、具體化的過程。
課程要求的依據就是課程要求的分析，主要體現三個方面：
第一是核心素養，我們通常會將其變為這門課的課程目標；
第二是內容標準，它指的是各個教學內容的具體要求；
第三是學業質量，是從評價的角度描述學習要求。
然后到單元學習目標，這是一個具體化的過程，要體現核心素養的導向。同時還要結合學生學情，同樣的課程目標轉化為單元目標，不同的教師，不同的學校，寫出的內容不一定都要一致，這就是學情視角的作用。另外，這些目標都要考慮落地，所以要有任務活動的支持。
課時學習目標是單元教學目標的進一步具體化，依據同樣的要求。
單元教學設計如何進行
單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。
依據編輯
教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在于努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。教學設計的依據和要求主要是：
(1)學科性質；
(2)教學任務的要求；
(3)教材內容的特點；
(4)教學原則的要求；
(5)教師本人的教學特點和風格；
(6)學生的年齡特征和個別差異。
基本要求編輯
1.單元教學設計要有整體性。整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。
2.單元教學設計要有相關性。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。
3.單元教學設計要有階梯性。階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。
4.單元教學設計要有綜合性。綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與五維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。
教學設計的基本要素
不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。
一教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
二教學目標
新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
三教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
四教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
五教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
操作步驟編輯
課前系統
包括下列六個方面的內容和要求
1、教材分析
⑴分析《課程標準》的要求。
⑵分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。
2、學生分析（學習需要分析）
⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。
⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。
⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。
3、教學目標分析
⑴知識與能力。
⑵過程與方法。
⑶情感、態度、價值觀目標。
教師還要注意教學目標的表述方法。
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。
4、教學重點與難點
⑴教學重點。
⑵教學難點。
5、教學方式
確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據：
第一，依據教學的具體目標與教學內容。
第二，依據學生的實際情況。
第三，依據教師本身的素養。
第四，依據教學時間和效率的要求。
6、教學環境和教學用具
⑴教學環境的設計與準備。
⑵教學用具的設計與準備。
課堂系統
包括下列四個方面的內容和要求:。
1、課前探究設計
設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。
2、新課導入設計
設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
⑴設計出每節新課的教學結構（板書結構）。
⑵寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）
突出學生的主體地位。
②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。
③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。
④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。
⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
⑴設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。
⑵設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
課后系統
1、對學生學習效果的評價
2、對教學設計的評價
①教學目標實現了沒有？
②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？
③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？
④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？
⑤針對存在的問題，提出改進的策略。
舉例編輯
語文單元教學設計
打破常規教學，把課本中類似的課文集中起來（比如散文），然后選一課進行詳細講解，關于散文的線索，主題，手法，文風，讀他的時代意義等，其余讓一學生選課講公開課，再選一課進行學生討論課，老師覺得學生掌握得差不多的話，剩下的就是學生的自習課。讓學生出題自考，讓學生勾畫作業，老師批閱如果學生掌握了，就開始進行下單元的教學設計。
有時用一種學點教本單元的課程。還舉（散文）為例，學點是形散神不散。何為神？何為形？神就是文章（主題）；形呢，是課文的形式。同時舉本單元幾課，找出這些課的神（主題）；總結出它的形。看看課文的形式，記事的，不免日常小事敘情真，以古鑒今的上下五千年任意談，借景托物的，則大大地于情寓景、情景交融等等。但即使方法各各有異、形式千變萬化，始終不離主題，這就是形式散亂而神凝不散。
如何進行大單元教學設計
進行大單元教學設計的方法如下：
1、確定一個學期的大單元
“單元”是指依據統攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現素養目標的一種微型課程計劃，單元設計并不是固定的，它有多重線索。
如何確定一個學期的大單元，教師需要考慮以下幾個要素：
（1）研讀課標和教材。（2）分析學生的認知與心理準備。（3）整理可獲得的資源，按照課時確定單元數。
理清本學期的大單元邏輯以及單元名稱，以大任務或大項目，還是以大觀念或大問題來統率。
一個單元至少要對接一個學科素養，依據素養要求，結合教材，按照大任務/觀念/項目/問題的邏輯。
2、明確大單元教學的過程
學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元。
如何設計一個大單元的學習，需要對標學科核心素養與學業質量，研讀教材，尤其是不同版本的教材，進行對比，從大觀念、大任務或大問題中選擇一個合適的線索來組織單元。
3、梳理核心概念體系
單元教學是一種以學生為中心的，強調對學習內容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學科領域或學科內單一內容板塊來運作的教學模式。
梳理核心概念則有利于我們設計單元教學，而這需要我們對學科概念有系統、深度的認識。學科概念可以分為不同的層級，由抽象到具體，由理論到運用。
如何開展語文單元教學設計與實施
一、 制定適切的教學目標。
教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
單元整體教學的設計中四個問題
在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師真正幫助學生發展核心素養。
大觀念指對個別的事實和技能賦予意義和連結的重要概念、主題、問題、觀念。單元整體教學思想的核心是落實單元目標，也就是在課程標準框架下精準落實哪些知識技能的問題。
單元之間的比較、遞進、提升，是理清課程內容、教材內容和教學內容關系的重要載體，讓每一節課的課程、教學目標更清晰，既避免教學的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能幫助學生將碎片化的知識融會貫通地形成體系。
一? Why——為什么 “整”？
單元整合教學是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學目標要求的前提下，在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，制定單元教學目標，整體設計教學方法和流程，整體安排教學時間，整體設計單元作業。
1. 關注和實施 “單元整合（整體）教學” 是有效設計課堂教學和有效實施教學的前提與保障。
2. 我們探索、實施單元整合式教學，是為了打破英語教學的傳統模式，使英語課堂教學更能順應語言的認知規律，更好地落實英語教學的根本屬性和核心任務。深化基礎教育人才培養模式的改革，通過課堂教學努力培養學生的創新精神和實踐能力。
3. 為了使知識體系更為系統化，將知識的學習與聽說看讀寫技能的發展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進文化理解和思維品質的形成；使教學方式和學生的學習方式走向關聯、發展、整合，實現語言的深度學習和語用能力的發展，讓英語從課本真正走向生活。
4. 實施單元整合教學可更好實現為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化學、多樣化、高質量的教學服務，促進學習者主動學習、釋放能、全面發展。實現知識的掌握與能力的提高，品質的培養和健全人格的構建在課堂教學中整合和落實。
二? What——“整” 什么？
從宏觀來看，在整個教育層面，整合學習是指不同教育領域，不同經驗世界，不同學科課程的整合以及信息技術與教學的整合。
從微觀來看，對于英語學科，課程標準的表述為：整合學習是指學生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運用學習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華。
基于大觀念進行單元整體教學的關鍵思路和策略：以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發展為主線；圍繞主題意義設計體現學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現關聯性和遞進性的學習活動；圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發展；以整合性輸出任務作為學生實現核心素養四個方面融合發展的落腳點。
結合課標的要求，教師要具備課程領導力：根據課程方案，通覽學段教材；參照課程標準，擬訂學期教學計劃；編擬學習單元，整合課程資源；充實課程內容，創造自己的課程；推進課堂教學，評價課程效能；充實課程內容，創造自己的課程；教材研讀：書讀百遍，其義自現。
三 How——如何 “整”？
從學情分析、單元分析，課時分析、教學目標、教學設計、作業設計、課件及板書設計、評價設計等方面明確具體的教學實施步驟，注重對學生語言能力、思維品質的培養。
四 How——“整” 得如何？
第一課時的教學設計凸顯了 “境”，注重提升學生的思維品質及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合；注重了新知與舊知的融合；注重了語言運用的循序漸進；注重了情感教育的提升。讓學生對整個單元的學習活動產生了整體感，有助于建構相關語言知識及能力體系。
第二課時的教學設計凸顯了 “進”，注重提升學生的學習能力。筆者通過整體設計語篇帶動語境的創設，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實踐。在整理和復述語篇的過程中，學生的舊知被激活。新授的語法知識依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學生帶著濃濃的情感進行語用的體驗。
第三課時的教學設計凸顯了 “盡”，注重提升學生的文化品格。以 Adventures 作為 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作為 “語架”，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解故事，在故事教學中滲透了敢于冒險、如何冒險的教育。
本單元的整體教學設計以語言知識目標為引領，以情感態度目標來推動，以整體評價手段來貫穿，以整體課件設計為服務，實現了整體語言教學，使英語課程的學習成為提高學生核心素養的一個途徑。
五 結語
英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等，建構知識；在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。
由此可見，在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，挖掘文本價值，為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展核心素養。
如何進行初中數學學科單元教學設計
初中數學課堂教學設計應注意的幾個環節。
數學課堂教學設計直接與教師的教學質量有關，同時一節課能否激發學生的學習興趣，關?鍵看你的課堂設計是否具有科學性，現根據我的教學實踐來看，應著重抓住以下幾個環節。
一、注意處理好課堂教學內容?在課堂教學過程中，教師的主要任務是處理好教材，學生要使學生掌握本節課的教學內?容，靈活運用所學知識解決實際問題，把數學運用于實踐生活中去，教學內容主要體現在教材?中，所以教師在教學時處理好教材是關鍵，如果處理得好，可以達到事半功倍的效果。?首先講練結合要適度。要做到這一點，教師要深入吃透教材，設計的問題不要太深太難，?學生不易回答，容易挫傷學生的學習積極性，所以教師在課堂上要做到，由淺入深，層層深?入，準確把握知識目的能力目標。講課時要做到把數學中的概念，原理公理，描述準確，不能?含糊，舉例要真實可靠，重點要突出，難點要突破。課堂教學內容要適度安排的內容，不能過?多或過少，切忌貪多求全，偏深偏難，其次，要注意知識間的內在聯系，學生學到的知識不是?零碎的而應是形成結構的，要使學生的知識能遷移。教師在處理好教材時，其中也包括把握好?知識點的結點和它們之間的聯系，最后教學節奏要和諧，作為教師要想使自己教的課具有特?色，具有魅力，必須會調節教學節奏和師生情感，為課堂教學創造一種和諧的節奏和氣氛，溫?馨和諧的教學氣氛會促成良好的教學效果。
二、注意合理分配好教學時間?為了保證圓滿完成教學任務，一節課各個環節所用時間分配必須合理，分配時間，要提出?主攻方向。哪些是重點、非重點，難點、非難點，哪些地方該練習，哪些環節該占用多少時?間，教師要做到心中有數，有的放矢，明確教學任務的重點和主次，才能合理分配教學時間，?其次要明確教與學的關系，恰當分配，講練時間要合理，應少講多練，突出以學生為主體，而?教師起主導作用，合理分配教學時間，還要考慮符合教學實際，課堂教學時間結構要根據教學?內容的要求，教學環境的變化，學生的學習情況作一定的調整。
三、靈活運用教學方法?為了進一步實現教學目的，突出重難點，必須選取合適的教學方法。只有教學方法選好?了，教學效果才能達到事半功倍，教學過程是一個復雜的過程，應采用多種多樣的教學方法、?教學模式與之相適應，然而如何選擇教學方法呢？首先要根據教學內容的情況選擇合適的教學?方法，如課的難易程度。其次要根據學生的學習成績和個性心理特點來選擇教學方法，如學生?的基礎知識，如何學生分析問題和解決問題的能力怎樣，學生之間的學習水平差異大小等情況。考慮學生思維活動規律，要根據學生課堂思維變化規律來選擇教學方法，最后要根據教學?情境和教師教風，選擇教學方法。
影響課堂教學的因素和條件是不一樣的，所以選擇教學方法?也要從教學條件和環境出發，有的課可以用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法，總之，?無論采用哪一種方法，都要能調動學生的學習激情和積極性，同時學生的思維得到持續地健康?發展。
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如何利用單元整體教學法
【利用單元整體教學法的方法】單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，主要著眼與以下四個方面：
1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。
3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。
如何進行單元教學設計 實現課堂整合
“整合單元教材”就是指在小學語文教學活動中,實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動.以單元話題為依托,整合單元教材中的選文,從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學活動.。
——題記
時光的腳步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不覺已經將整合單元教材進行了兩年,真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的,只有沒有想不到的.當我想到要將單元的教材進行整合后,亦步亦趨中,感受到了迷惘,也收獲到了一些快樂,先將快樂與大家分享,也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘.。
一、整合單元的教材,根據單元的主題去查閱資料,學生的視野更開闊.。
六年級的孩子們已經開始有了屬于自己的思想,如果開始之初,他們在預習的時候查閱相關的資料是不假思索的索取,大篇幅的打印資料展現在你的面前,讓你看到的是他們的熱情與積極進取,但是,今天的他們,在預習的時候,查閱與主題相關的資料的時候,他們學會了取與舍.。
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園.當你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時候,點擊回車鍵,在你的面前會出現幾百條甚至上千條、萬條的相關的資料.。
